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提高高中英语听力教学的有效对策

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 提高高中英语听力教学的有效对策 作者:益西达珍 来源:《读与写· 上旬刊》2014 年第 10 期 中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)19-0155-01 听是人们语言交际活动的重要方面,是获得语言信息及语言感受的最主要途径,也是衡量 人们综合运用语言能力的重要标志。当前,听力教学越来越受到人们的重视,各类考试如中 考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一,在每年的 中考、高考中听力占到了总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节,他们在听的 过程中感到很无助,因此,如何帮助学生提高其听力理解水*成为了听力教学的主要目的。为 寻求有效的听力教学方法,广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。 ? 1.摸清影响听力的因素,找准听力教学切入口? 在高中英语听力教学的实践中,影响学生听力的因素主要包括:? 1.1 语言基础知识缺陷,学生自身发音不准,不能正确理解所听内容。辩音能力弱,对弱 读、连读、省读、失去爆破等不甚清楚.造成听力理解困难:? 1.2 学生的听力词汇远不及阅读词汇,在听力过程中。学生们通到的最大问题是不能把所 听到的词直接通过听觉神经输入大脑:? 1.3 听力*惯尚须培养:学生听英语时*惯于看着课文听录音。总是把所听到的内容从英 语翻译成汉语,借助于母语去理解所听到的内容,而不是直接将语音转化成一个情景。这样就 势必延长发应时间,造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或 句子上。错过掌握大意的机会,致使全篇听不懂,或者*均分配注意力,试图听清每一个词, 结果反而不能形成完整的概念,抓不住主要内容。? 1.4 文化背景知识缺乏,造成理解*捎诖蠖嗍痪弑敢欢ǖ挠⒚拦业睦泛 文化知识,不了解不熟悉英美国家的一些生活*惯、风土人情以及生活方式.听力理解便会产 生一些问题。? 2.建立必要的高中英语课堂听力教学常规? 按照教学大纲的要求:高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学,培养学生的阅读 理解能力和口笔头应用语言的能力。在实施课堂教学的过程中,有意识的从听入手进入实质 教学,无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。? 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.l 模仿性训练:英语界老前辈许国樟老先生有过一句话:把语音学好了,就会尝到甜 头。让学生听录音带进行规范模仿,接触标准规范性的语音语调,力求有一个较好的语音基 础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。? 2.2 指导性训练:指导学生听课文录音带,在听音过程中完成大意课文大意整体的初步理 解。? 2.3 理解性训练:用英语解释生词是英语课堂教学的一项基木原则,教师可根据课文的积 极词汇常用用法,即可录音播放。也可以口头表达或伴随形体语言,让学生根据所听到的英语 释意做出回答或猜测;英语解释一般是浅显一懂的语言或同义词,对学生来说应无太大的理解 *? 2.4 细节性训练:根据课文中重点句式、难点或理解测试的需要.可录音播放,借助于板 书或其他电教媒体,指导学生逐渐深入进行听力训练。? 2.5 记忆性训练:英语学*中一重要过程是识记:课文材料在较熟悉的情况下,反复跟 读,印象深,记亿牢,语感强,提高快,效果好,是提高听力能力的有效方法之一.从听进 去到读出来.目的是培养学生有意识去捕捉语言信息:应用跟读形式,学生需要全力集中 注意力,就有一个吸收(听清楚)——储存(记忆语句、语音语词轻重缓急的体现)——反馈(准确 完整地背诵)这一过程.整个过程集理解、记忆、表达于一体,是一次高质量的输出.许多专 家学者及老师给与跟读形式以较高的评价.只是中学英语听力教学对此一直是一误区。? 2.6 听写是听力训练的最高形式,要求将语音信号完整无误地用文字记录下来。首先将听 力材料(如课本中 Reading 或 Project 部分)完整地听一两遍才动笔一句一句地写。如果遇到听 不懂的地方就把它空下来。全文写完后再回头反复听空白处。这就像做完形填空,可以充分利 用上下文考虑应选的词句;当遇到生词时,可以根据读音规则多设想几种可能的拼写形式,然 后再对照词典,根据语法和上下文确定该词;当无法从声音上判断出听到的是一个词还是几个 词,这时,听写应根据语法、上下文逻辑关系等判断一下可能或应该是什么,然后再反过来 检验是否与语音符号相符。这种方式也与钟道隆教授的逆向式英语相似。因此,听力训练应从 学生的语言基础入手,改进其听力方法,养成良好的听力*惯,增加听力训练的有效性,从而 提高学生的听力水*。? 3.立足课堂,课外延伸,拓宽视野? 打好了听力训练的基础,名师就要对学生进行大量的听力训练,既要达到语速要求(120 词 /分左右),又要有足够的信息量,这时候课堂应该是听力训练的主战场:首先,老师可以在 解释生词的情况下,根据听力材料的特点(对话或短文)和内容,精心设计一些容易混淆的事实 级问题(T/F Statements on Facts)以帮助学生理解人意,或设计一些能级问题(Wh- questions on Details)以检测学生对所听语言材料的理解程度,设计一些给出关键词 fKev Words)让学生复述 (Retel])大意或进行缺词填空 fCloze Test)等练*。以达到进一步理解的目的当然.课堂的时间 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 毕竟是有限的。正像阅读课教学中的精读(Intensive Reading)必须佐以大量的泛读(Exten-sire Reading)一样,课堂上的听力训练也必须佐以大量的课外延伸(Extending Outside Class),使课 内、课外相结合.逐步把学生的听力培养和提高到一个新的阶段,即把训练转化成能力:这种 课外延伸,既包括在课


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