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2016年新教材七年级历史上册第14课东汉的建立与衰亡教学


2016 年新教材七年级历史上册第 14 课东 汉的建立与衰亡教学

第 14 课东汉的建立与衰亡 课标要求 了解东汉的建立,知道东汉外戚、宦官专权造成的 社会动荡。 教材分析 本课的地位: 本课主要讲述的是东汉的兴衰,这是根据 《义务教育 历史课程标准(2016 年版)》的课程内容而新增设的一 课。在《全日制义务教育历史稿课程标准(实验稿)》及 实验教材中,提到的大一统的秦汉帝国,只是重点阐述 了秦、西汉,对东汉社会只是一笔带过。新增内容更好 地体现了历史的时序性、完整性。东汉是中国历史上继 西汉之后的大一统王朝。东汉时期,在社会经济继续发 展的同时,还出现了豪强地主割据,加上中期以后外戚 宦官专权,政治黑暗,最终引发了黄巾大起义,导致三国 鼎立局面的出现。东汉在中国古代史处于承上启下的地 位,同时又是一个文化发展时期,这与刘秀重视教育是 分不开的。造纸术的改进、 《伤寒杂病论》 、麻沸散都出 现于东汉。学习完本课,将有助于后面科技文化内容的

学习。 学情分析 本节课的授课对象是七年级学生,他们刚刚进入中 学,开始系统学习历史知识,思维以感性认识为主。这 就需要教师结合具体、生动的史实,从多方面调动学生 的学习积极性,激发学习历史的兴趣,引导他们主动地 进行历史学习,正确地认识和分析历史事件、历史现象 的本质,使其认知水平逐渐由感性向理性过渡。 教学目标 知识与能力: 掌握东汉建立的基本情况;了解“光武中兴”;认 识外戚、宦官轮流专权,使东汉后期社会长期动荡混乱。 培养自主学习、合作探究的能力,分析、比较、概 括的能力,以及论从史出的历史思维。 过程与方法: 通过自主学习,完成历史时间轴,初步了解东汉兴 衰。 收集讲述刘秀的故事,结合史料分析光武中兴局面 出现的原因。对比西汉“文景之治”与“光武中兴”, 分析两汉时期治世局面出现的共同原因,总结治世局面 对国家发展的启示。 看漫画配文字,培养观察图片、阅读文献、获取历

史信息,以及语言表达的基本能力。分析外戚宦官专权 造成东汉后期社会的严重动荡,概括东汉豪强地主的特 征,归纳导致东汉走向衰落的原因。 对比“秦朝统一后形势图”“西汉疆域图”,理解 秦汉时期的特征——大一统国家的建立和发展。 情感态度与价值观: 通过对光武中兴出现的原因的分析,进一步认识到, 专制体制下王朝的兴盛与国家的统一、统治者的治国方 略息息相关(杰出人物对历史的推动)。 通过对东汉社会动荡的原因进行归纳,认识专制王 朝衰亡的因素,即统治阶层内部权力斗争、统治者与人 民矛盾激化等。 从本课的学习中,认识到政策得当、发展经济、重 视人才等措施是维护国家统一和社会安定的重要保障。 教学重、难点 教学重点: 光武中兴,外戚、宦官专权造成东汉的社会动荡。 教学难点: 豪强地主势力膨胀及其对东汉政局的影响。 教学、学法分析 教法: 鉴于对历史课程标准和教材的理解,本节课本着

“教师为主导,学生为主体”的原则,围绕“如何培养 学生掌握历史学习方法”这一问题,采用的教法: 问题探究法:本课名词术语较多,教师应注意用通 俗易懂的方式解释,分析讲解的同时要置疑导思,引导 学生深入理解历史现象。 比较归纳法:进行知识前后的联系比较。指导学生 将基本史实放在历史发展的长河中并发掘其隐性联系的 前因后果,从而深化基础知识,提升历史思维能力。 学法: 自主学习。通读全文,查找大事年表,填写相应年 代的历史事件,完成历史时间轴,初步了解东汉兴衰; 收集、讲述刘秀的故事;查找资料,理解本课中的相关 知识概念。 论从史出。观察图片、表格、漫画和阅读文献,从 不同形式的材料中获取历史信息,分析外戚宦官专权造成 东汉的社会动荡,归纳东汉豪强地主的特征,培养史论 结合的历史思维能力。 归纳升华、合作探究。对比西汉“文景之治”与东 汉“光武中兴”,分析两汉时期治世局面出现的共同原 因,总结治世局面对国家发展的启示。认识到秦汉是大 一统国家的建立与发展时期,同时开展合作探究,在交 流中碰撞出思维的火花。

通过以上学法方式,能从感知到理解,从感性到理 性,从学会到会学,既学到了知识,又提高了自主学习、 合作探究能力,还有利于历史思维的培养。 教学手段: 为使教学更直观、形象生动,借助多媒体教学手段。 教学流程 教师活动学生活动教学目标 (一)导入新课 出示图片: 第一组:蔡伦、张仲景、华佗。 教师总结:这些科技成就都出自东汉。 第二组:中国旅游业的标志——铜奔马、国家博物 馆镇馆之宝之一——陶船、中国曲艺发展史上的重要实 物资料——说唱俑,这些雕塑艺术精品也都出自东汉。 东汉是怎样建立的?使汉朝统治延续了近 200 年, 如何逐渐走向衰落的? 看图说出这些历史人物的贡献。 知识前后的联系。了解东汉概况,激起探究兴趣。 (二)新课过程 第一步:检查学生课前自主学习 1.出示历史时间轴 2.教师组织完成课前资料收集的展示

教师总结过渡:历史现象背后总隐藏着许多秘密或 规律,等待我们揭开它们神秘的面纱,看到历史的本质。 让我们共同探秘东汉兴衰。 第二步:合作探究 一、光武中兴 在中国的历代帝王中,汉光武帝刘秀是唯一一个同 时拥有“中兴之君”与“定鼎帝王” (即开国皇帝) 两项 头衔的帝王。 ——黄留珠 一个朝代由衰落而重新兴盛,史称“中兴”。 1.东汉初期社会 教师提问:刘秀登上皇帝宝座后,面临的是什么样 的社会局面? 与刘秀同时代的冯衍有一段话描写当时的状况: (出 示史料) 史料:“祸拏未解,兵连不息,刑法弥深,赋敛愈 重。……父子流亡,夫妇离散,庐落丘墟,田畴芜秽”, 以致“匹夫僮妇,咸怀怨怒”。 ——(南朝宋)范晔:《后汉书冯衍列传》 译文:祸乱相连,战争不息,刑法更加残酷,赋税 更加沉重。人们流离失所,村落成了废墟,田地荒芜。 人民无不怨恨在心。

教师提问:汉光武帝采取了哪些措施使国力重新兴 盛? 2.光武中兴的措施 指导学生阅读和分析教材。 教师总结:亲自参加过推翻王莽政权的农民起义、 亲身体验到农民的巨大力量的刘秀,采取宽松政策,治理 天下。 教师补充:在洛阳建立皇家图书馆,扩大太学规模, 兴办地方官学——郡国学。造纸术的发明、《伤寒杂病 论》 、麻沸散都出现于东汉!这是与刘秀重视人才和文化 教育奠定的基础分不开的。光武中兴的表现 材料: 《后汉书刑法志》 记载:在光武和明帝时期, 人民免去了“兵革之祸”,而有“乐生之念”。“五谷 登衍”“蚕麦善收”“吏称其官,民安其业”,出现了 “天下安平”的景象。 合作探究一:对比“光武中兴”和“文景之治”, 分析两汉时期治世局面出现的共同原因。 教师总结升华:“治世”局面对国家发展的启示: 维护国家的统一,社会的安定,政策得当,发展经 济,重视教育,等等。 过渡:一往无前的铜奔马、设备先进的陶船、表情 幽默的说唱俑,这些都用无声的语言见证了东汉的兴盛。

①课前自主看书,查找大事年表,填写相应年代历史事 件。②课堂小组展示:完成历史时间轴情况。③明确东 汉建立概况,利用课前收集资料、讲述刘秀的故事。④ 解释概念:外戚、宦官。 了解中兴的概念。 阅读史料,认识东汉初年,熊熊烽火逐渐熄灭,经济凋敝, 满目疮痍,百废待兴。 看教材,概括:一是加强中央集权,防范战乱;二是释 放奴婢和禁止虐杀奴婢;三是减轻田租。这些措施的实 行,增加了大量劳动力,缓解了社会矛盾,发展了生产。 阅读史料,理解光武中兴:一是使衰落的汉朝重新振兴; 二是社会经济的恢复发展;三是社会安定。 小组合作,得出结论:①统治者吸取前朝灭亡的教训, 调整统治政策,减轻人民负担。②统治者加强中央集权, 维护国家统一,社会安定。③恢复和发展生产、重视教 育等。 培养自学能力和语言表达能力,初步对东汉的兴亡 有一个大概的认识。 补充史料,便于学生形成感性认识。 培养归纳、概况能力。 补充教育措施,便于理解东汉文化的昌盛。 培养论从史出的历史思维。

培养合作探究能力,以史为鉴,升华认识。 二、东汉后期的动荡 1.外戚、宦官专权 材料一:东汉中后期皇帝即位情况表 皇帝和帝殇帝安帝顺帝冲帝 即位年龄 10 岁 1 岁 13 岁 11 岁 2 岁 皇帝质帝桓帝灵帝少帝献帝 继位年龄 8 岁 15 岁 12 岁 17 岁 9 岁 材料二:漫画 教师提问:结合表格、漫画、课本事例,分析外戚、 宦官为什么会专权?产生了哪些危害? 过渡:整个东汉还有一支强劲势力——豪强地主。 2.豪强地主割据 史料:豪人之室,连栋数百,膏 (肥沃) 田满野,奴 婢千群,徒附(依附的农民)万计。 ——(南朝宋)范晔:《后汉书仲长统传》 教师提问:结合图片 《东汉时期陶城堡模型》 、史料、 课本内容分析豪强地主特点: 教师深化,联系前知过渡:豪强地主打破了秦朝设 置的郡县制下地方长官势力弱小的局面,形成了地方对 中央的威胁,使东汉政权潜伏着分裂割据的隐患,也导 致了东汉的衰落。

3.黄巾起义打击 教师提问:在他们的统治下,广大人民群众过着什 么样的生活?发出怎样的心声? 教师总结:在镇压农民起义的过程中,地方豪强拥兵 自重,形成了军阀割据。经过黄巾起义的沉重打击,东 汉政权分崩离析,名存实亡。 合作探究二:导致东汉走向衰落的原因有哪些? 教师总结:东汉陷入军阀分裂割据的局面,最终导致 三国鼎立。 看漫画,结合人物身份并配以文字解说,理解外戚、宦 官专权现象。 认识:外戚、宦官专权出现的原因——中后期皇帝 弱小。 看教材找出危害:这些人借皇帝名义发号施令,为 所欲为,争权夺利,生活奢侈,使社会长期动荡,加深 了人民的苦难。 课前阅读补充资料:初步理解豪强、坞堡庄园地主。 学生活动完成,得出:①经济上,占有大量土地。 建立坞堡庄园,拥有大量奴婢、依附农民。②军事上, 拥有私人武装。 ③政治上,享有政治特权。 阅读教材第 73 页的史料,说出:饥寒而死,蔑视权

贵。 后果:政治异常黑暗,终于导致爆发黄巾起义。 小组讨论、归纳展示:一是地方豪强势力不断膨胀, 对中央集权的统一王朝构成巨大的威胁;二是外戚、宦 官等多支政治力量相互倾轧,激烈争斗,政治更趋腐朽 黑暗。三是黄巾起义的沉重打击。 表格、漫画便于直观理解外戚与宦官专权的现象和原因, 同时能把深奥的名词术语化难为易。 培养归纳、概况能力,论从史出的历史思维能力。 培养合作探究能力;归纳、概况能力。对东汉的衰 落形成整体认识。 (三)延伸拓展 (1)请你为刘秀写一篇墓志铭。 (2)收集资料,分析东汉末年社会状况与三国鼎立 局面的形成关系。选做其一。 全面认识刘秀。 为三国鼎立的学习铺垫背景。深化历史人物评价方 法。学会知识的前后联系,分析历史事件。 (四)课堂小结 秦:大一统国家的建立。 汉:大一统国家的发展。 东汉:政局较为混乱,版图大致与西汉相当。

东汉和当时的罗马帝国相互辉映,影响了整个世界! 汉族、汉字、汉人,这个令我们骄傲的“汉”字,绝不 仅仅是刘邦建立的西汉,有一半是刘秀建立的东汉! 对比“秦朝统一后形势图”“西汉疆域图”,了解 东汉地位、秦汉阶段特征。 加深整体认知。 (五)板书设计 (六)教学学案 【学习目标】 掌握东汉建立的基本情况;了解“光武中兴”;认 识外戚、宦官轮流专权,使东汉后期社会长期动荡混乱。 【学习重点】 光武中兴;外戚、宦官专权造成东汉的社会动荡。 【学习难点】 豪强地主势力膨胀及其对东汉政局的影响。 【课前准备】 一、自主学习 通读全文,查找大事年表,填出相应年代的历史事 件,完成历史时间轴。 9 年 23 年 25 年 144 年 159 年 184 年 200 年 208 年 220 年 二、收集刘秀的故事

100 字以内。要求:生动、读熟。 三、查找并理解概念 外戚: 宦官: 累世公卿: 豪强地主: 【课堂活动及探究】 探究一: 1.对比“光武中兴”和“文景之治”,分析两汉时 期治世局面出现的共同原因。 2.总结治世局面对国家发展的启示。 探究二: 导致东汉走向衰落的原因有哪些? 【练习巩固】 1.建都于洛阳的朝代有() ①西周②东周③秦④西汉⑤东汉 A.①④ B.②③C.③④ D.②⑤

2.下列有关东汉后期统治的表述,不正确的是() A.出现官僚贵族把持政权的现象 B.不少大地主占有田庄,拥有私人武装 C.出现光武中兴 D.地方割据势力产生

【课后延伸】 选做其一。 1.请你为刘秀写一篇墓志铭。 2.天下形势,分久必合,合久必分。 ——罗贯中:《三国演义》 收集资料,分析东汉末年社会状况与三国鼎立局面 的形成关系。 四、资料补充 资料 1:豪强地主 战国以来,地主阶级除去经营土地(兼并)以外,要 想加速上升,只能采取做官致富、经商放债或是暴力掠 夺的方式。由此而发家致富的人统称为豪强。一郡甚至 一乡、一里都有大小豪强。地方豪强势力膨胀,有碍于 朝廷对地方的控制,所以秦、西汉两朝都曾经迁徙天下富 豪到京城,削弱他们对地方的控制。 豪强地主大体分为两类,第一类以经营土地为主, 在朝廷有官爵,称为“上层豪强”;一类以经营工商业 为主,兼营土地,被称为“下层豪强”。秦、汉都不允 许下层豪强做官,在社会上也不被人尊重(封建社会的统 治者重农抑商)。汉武帝以后,豪强势力一直增长。西汉 末年,朝廷对他们完全丧失了控制能力。王莽代汉后, 想用改制的办法削弱部分豪强 (主要是下层豪强 )的财富,

结果失败。刘秀称帝,主要依靠豪强地主的支持。东汉 建立后,豪强地主的势力增长起来。光武帝凭借着自己 的权力和农民战争对豪强的打击,部分地恢复了对豪强 地主的管束。到东汉后期,封建王朝的权力完全被豪强 地主集团的代表所操纵。 资料 2:坞堡庄园 坞堡是一种民间防卫性建筑。汉代豪强聚族而居, 故此类建筑之外观颇似城堡。四周常环以深沟高墙,内 部房屋毗联,四隅与中央另建塔台高楼,大型的坞堡相 当于村落,较小的就像一座宅院。有的旁侧另附田圃、 池塘。堡门一般辟于南墙正中,入口有庭院,院中建主 要厅堂及楼屋。另有厨房、厕所、猪圈等辅助建筑,且 多置于北面。 地主田庄的经营情况:田庄里种植着小麦、大麦、 春麦、粟、黍、粳稻、大豆、小豆等粮食作物,胡麻、 牡麻、蓝靛等经济作物,瓜果等蔬菜;自己制作各种酱、 酒、醋及饴糖等食物;又种植药用植物,以配药品。在 这种大田庄里,还种植各种林木以及果树,饲养马牛等 耕畜和家畜。在手工生产方面,自己养蚕,纺织各种麻 布和丝织物,制作衣、鞋,制造农具和兵器等。此外, 田庄中也有粮食及农副产品的买卖。可见,在地主田庄 里,各类生活资料基本上都可以自给自足。



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