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参考范本-一年级班主任学期工作总结(二)

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人的智力 或心理 是遗传 与环境 交互作 用的结 果。儿 童的潜 在能力 遵循着 一种递 减规律 。即生 下来具 有 100 分潜 在能力 的儿童 如果一 出生就 进行理 想的教 育,就 可以成 为具有 100 分 能力的 人;若 从 5 岁 开始教 育,即 使是理 想的教 育,也 只能成 为具 有 80 分能 力的人; 若从 10 岁开始 教 育,就只 能成为 具有 60 分能力 的人, 早期 教育能 促进大 脑的发 育。一 些家长 担心, 对孩子 实施早 期教育 ,会累 坏孩子 的大脑 ,其实 这种担 心是不 必要的 。一些 研究者 曾经用 动物的 大脑和 生化的 变化。 事实说 明,早 期丰富 的环境 刺激与 学*机 会不但 不会伤 害大脑 的发育 ,而且 还会促 进大脑的 发育 报告总结参考范本 参考范本-一年级班主任学期工作总结(二) 撰写人:__________________ 部 时 门:__________________ 间:__________________ 1/4 人的智力 或心理 是遗传 与环境 交互作 用的结 果。儿 童的潜 在能力 遵循着 一种递 减规律 。即生 下来具 有 100 分潜 在能力 的儿童 如果一 出生就 进行理 想的教 育,就 可以成 为具有 100 分 能力的 人;若 从 5 岁 开始教 育,即 使是理 想的教 育,也 只能成 为具 有 80 分能 力的人; 若从 10 岁开始 教 育,就只 能成为 具有 60 分能力 的人, 早期 教育能 促进大 脑的发 育。一 些家长 担心, 对孩子 实施早 期教育 ,会累 坏孩子 的大脑 ,其实 这种担 心是不 必要的 。一些 研究者 曾经用 动物的 大脑和 生化的 变化。 事实说 明,早 期丰富 的环境 刺激与 学*机 会不但 不会伤 害大脑 的发育 ,而且 还会促 进大脑的 发育 本学期,我担任一(x)班班主任工作。不知不觉和这群调皮却不 失可爱,单纯而又率真的孩子们相处了四个多月。我虽然是有着*二 十年教龄的*嘀魅危杂谝荒昙兜慕萄Ч芾恚胰词歉鲂率郑 此,这学期,我和我的学生们一样,在不断地适应.学*.成长,现将 这几月的琐事总结如下: 一、不厌其烦,不怕啰嗦 班主任的工作就是一个唠唠叨叨的工作,而一年级班主任更是如 此,对于刚入学的新生来说,大部分孩子是不知道上学是怎么回事 的,为了能够让他们尽快的适应学*生活,开学前一个月,除了其他 老师的课,我基本上是扎在教室里的。大到校园安全.常规礼仪,小到 下课上厕所,事无巨细,逐一都要嘱咐学生。课前讲,课下讲,日日 讲,因此,我们几个班主任长戏言,一天下来把一个星期的话都讲 了。当然,作为班主任,在啰嗦的同时,也要注意方式方法,对于一 年级的孩子们,我主要采用表扬,激励为主,批评为辅的教育方式, 只要发现孩子身上的闪光点,无论是个体行为还是群体现象,随时表 扬,同时结合一些日常小活动:比一比,谁的五角星最多,比一比听 课向谁学*,谁的物品摆放最整齐,谁的座位旁最干净等等,这样不 断的激励孩子们,调动他们的积极性,促使他们早日养成良好的* 惯。一个学期下来,虽说不能做到尽善尽美,但我还是收获着喜悦, 比如:秋游一个小时的车程,几句鼓励的话语,让孩子们安安静静的 到达目的地,再比如:课堂上,活动中,我不需要再带话筒,一个手 势,一个动作,一个眼神,让孩子们心领神会…..虽说都是些不值得 一提的小事,但我倍感欣慰,这足以证明,啰嗦是必须的。 二、关心学生,偏爱学困 2/4 人的智力 或心理 是遗传 与环境 交互作 用的结 果。儿 童的潜 在能力 遵循着 一种递 减规律 。即生 下来具 有 100 分潜 在能力 的儿童 如果一 出生就 进行理 想的教 育,就 可以成 为具有 100 分 能力的 人;若 从 5 岁 开始教 育,即 使是理 想的教 育,也 只能成 为具 有 80 分能 力的人; 若从 10 岁开始 教 育,就只 能成为 具有 60 分能力 的人, 早期 教育能 促进大 脑的发 育。一 些家长 担心, 对孩子 实施早 期教育 ,会累 坏孩子 的大脑 ,其实 这种担 心是不 必要的 。一些 研究者 曾经用 动物的 大脑和 生化的 变化。 事实说 明,早 期丰富 的环境 刺激与 学*机 会不但 不会伤 害大脑 的发育 ,而且 还会促 进大脑的 发育 我是一名班主任,同时也是一位母亲,我的孩子比他们大不了几 岁,对于发生在孩子们身上的每一件事,我常想:如果是我的孩子, 我会怎么做?有了这种想法作支撑,我就要关心他们在学校的一切感 受,包括身体上和心理的。一年级的孩子单纯又热情,总喜欢围着老 师问这问那,我就利用这些机会和他们聊天,了解他们的想法。当 然,孩子之间存在个体差异,班里有几个孩子在行为*惯,学*能力 方面的确弱一些,每次看到他们躲闪的眼神和不自信的举动,我就 想,作为班主任,我有责任偏爱他们,不让他们觉得自卑。因此,在 日常教学管理中,哪怕他们有一丁点进步,甚至在别的孩子身上再正 常不过的小事,我都会提出表扬和鼓励,让他们知道自己并不比别人 差。当然,对学困生的教育还要争取家长的配合,我经常和这几个家 长谈心,打消他们不还意思见老师的心理。首先告诉他们孩子暂时落 后很正常,老师没有轻视孩子,家长更不应该放弃他们,其次教他们 一些在家教育鼓励孩子的方法,让我感到高兴的是这几个学困生的家 长无论在学*还是其他方面都特别配合我的工作,他们的做法真的让 我无话可说,我想,家长如此,我更没有理由不去偏爱他们。 三、家校互动,理解信任 良好的教育体系还应该有家庭教育的充分参与。一年级孩子对集 体的概念应该是模糊的,如何建立和谐的班集体离不开家长们的配合 和支持,我们班有两个孩子在全年级是出了名的调皮,和其他孩子之 间的纷争不断,久而久之,家长们对此有些责备和抱怨。为了不使他 们孤立的对待这两个孩子,更是为了形成良好的班风,我经常和这两 个孩子的家


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